Σχέδιο για ξαναγράψιμο των σχολικών βιβλίων

Σχέδιο για ξαναγράψιμο όλων των σχολικών βιβλίων Δημοτικού και Γυμνασίου και για εξ αρχής συγγραφή των βιβλίων του Λυκείου έως το 2013 υπάρχει, σύμφωνα με ασφαλείς πληροφορίες της “Α.τ.Κ.”, στο Παιδαγωγικό Ινστιτούτο. Η εισήγηση εγκρίθηκε από τα αρμόδια τμήματα του Παιδαγωγικού λίγο πριν από τα Χριστούγεννα, ενόψει του προγραμματισμού για τις δαπάνες που θα εντάσσονταν στο ΕΣΠΑ.
Διατεθειμένος να προχωρήσει στην αντικατάσταση σχολικών εγχειριδίων που παρουσιάζουν σοβαρά προβλήματα φέρεται, στο μεταξύ, ο νέος υπουργός Παιδείας Άρης Σπηλιωτόπουλος, ο οποίος προτίθεται επίσης να θέσει θέμα αναμόρφωσης των αναλυτικών προγραμμάτων σε όλες τιςβαθμίδες της εκπαίδευσης.
Κατά το αμέσως προσεχές διάστημα -πιθανότατα και μέσα στον Φεβρουάριο- θα ξεκινήσει, με τηνπροκήρυξη διεθνούς διαγωνισμού, η διαδικασία αξιολόγησης των σχολικών βιβλίων, η οποία ήταν προγραμματισμένη για τον Νοέμβριο αλλά αναβλήθηκε καθώς στις 31 Δεκεμβρίου έπρεπε να κλείσει το Γ΄ ΚΠΣ. Τώρα η σχετική διαδικασία θα ενταχθεί στο ΕΣΠΑ και θα προκηρυχθεί διαγωνισμός για την ανάδειξη εταιρείας η οποία θα αναλάβει την εκτύπωση των ερωτηματολογίων -που είναι ήδη έτοιμα- τη διανομή τους στα σχολεία και την στατιστική επεξεργασία των απαντήσεων.
Τα λάθη, οι ελλείψεις και οι παραλείψεις που έχουν διαπιστωθεί από την καθ΄ ύλην αρμόδια αρχή σε ορισμένα σχολικά βιβλία και έχουν αναρτηθεί στην ιστοσελίδα του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου, συγκροτούν... έναν τεράστιο τόμο κι η πρόθεση του νέου υπουργού Παιδείας Άρη Σπηλιωτόπουλου είναι το ξαναγράψιμο ορισμένων βιβλίων με τα οποία υπάρχει αντικειμενικό πρόβλημα.
“Κάποια από τα σχολικά εγχειρίδια θα αλλάξουν, άλλα θα διορθωθούν”, αποκάλυψε στην “Α.τ.Κ.” στέλεχος του ΥΠΕΠΘ, τονίζοντας πάντως ότι “η καλύτερη άμυνα για την εκάστοτε πολιτική ηγεσία του υπουργείου είναι να μην μπαίνει στα χωράφια του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου κι η υπόθεση των βιβλίων είναι αποκλειστικής αρμοδιότητας του τελευταίου”.
Το έναυσμα για τις βασικές αλλαγές στα βιβλία θα δοθεί μέσα από τη διαδικασία της αξιολόγησης, η οποία εκτιμάται ότι θα διαρκέσει τρεις-τέσσερις μήνες, ενώ η αντικατάσταση των εγχειριδίων απαιτεί ένα-δυο χρόνια. Τα περισσότερα από τα λάθη που έχουν μέχρι στιγμής επισημανθεί αφορούν σε θέματα όπως η στίξη και ο τονισμός και μπορούν άμεσα να διορθωθούν. Υπάρχουν όμως περιπτώσεις για τις οποίες διατυπώνονται σοβαρές ενστάσεις και κρίνεται ότι τα εν λόγω εγχειρίδια χρήζουν αντικατάστασης. Πρόκειται για τα βιβλία:
Μαθηματικών Ε΄ Δημοτικού, στο οποίο υπάρχουν ιδιαίτερα προβλήματα, δυσκολίες και λάθη.
Βιολογίας Γ΄ Γυμνασίου, το οποίο θεωρήθηκε ότι προάγει την καλλιέργεια μεταλλαγμένων προϊόντων.
Ιστορίας της Νεοελληνικής Λογοτεχνίας και των τριών τάξεων του Γυμνασίου, το οποίο έχει δεχθεί πυρά για ιδεολογική μονομέρεια με το σκεπτικό ότι προβάλλει ορισμένους συγγραφείς εις βάρος άλλων, καθώς και κριτικές ότι μπερδεύει τις λογοτεχνικές σχολές.
Μέσα από τη διαδικασία αξιολόγησης είναι πιθανό να ανακύψουν πρόσθετα προβλήματα για τα συγκεκριμένα ή άλλα βιβλία. Μέχρι στιγμής, πάντως, φαίνεται ότι το περιεχόμενο των υπολοίπων εγχειριδίων επιδέχεται βελτιώσεων, χωρίς να απαιτείται το ξαναγράψιμό τους. Τα σοβαρότερα από αυτά τα δευτερεύοντα προβλήματα εντοπίζονται στα βιβλία Γλώσσας των περισσότερων τάξεων του Δημοτικού και σε όλα τα βιβλία Μαθηματικών του Δημοτικού, ενώ στην Ιστορία Αρχαίας Λογοτεχνίας που διδάσκεται και στις τρεις τάξεις του Γυμνασίου υπάρχει ένας χάρτης που αφορά στην κατανομή των ελληνικών διαλέκτων και πρέπει να αντικατασταθεί.

ΠΗΓΗ: ΑΠΟΓΕΥΜΑΤΙΝΗ 18/01/2009

Διάλογος για τα παιδιά

.........................................................................................................................................................................

Απλοϊκός, ίσως, και σίγουρα ρητορικός ο προβληματισμός της στήλης, αλλά μήπως θα έπρεπε να μας απασχολήσει κάποτε σοβαρά ως κοινωνία ποιον δρόμο δείχνουμε στα παιδιά να βαδίσουν στα πρώτα τους βήματα και όχι μόνο στα επόμενα; Διότι όταν φτάσουν στον προθάλαμο της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, έχουν ήδη διαμορφώσει τον χαρακτήρα αλλά και την ψυχοσύνθεσή τους σε πολύ μεγάλο βαθμό. Μήπως, δηλαδή, θα είχε ένα νόημα, ιδιαίτερα αυτή την εποχή της απίστευτης βίας, των ανισοτήτων και των διαψεύσεων, θα είχε ένα νόημα να ξανασκεφτούμε τρόπους που να διευκολύνουν τα παιδιά, από τα πρώτα τους βήματα, να εξερευνήσουν και να αναπτύξουν αξίες ζωής;
Έρευνες που έχουν γίνει σε χώρες του εξωτερικού καταδεικνύουν χωρίς επιφύλαξη ότι ένα σχολικό περιβάλλον συνεπικουρούμενο από το οικογενειακό και βασισμένο στις αξίες βοηθάει και στη γνωστική και στη συναισθηματική ανάπτυξη των παιδιών. Τι σημαίνει αυτό πρακτικά; Ότι ο τρόπος με τον οποίο οι εκπαιδευτικοί σχετίζονται με τα παιδιά, οι μέθοδοι που εφαρμόζονται κατά τη διάρκεια της διδασκαλίας, η επιλογή του εκπαιδευτικού υλικού, η ιεραρχική δομή των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, έχουν σημαντική επιρροή στις εύπλαστες παιδικές προσωπικότητες και άρα συμβολή στη γενική μελλοντική κατεύθυνση της χώρας.
Μάλιστα, ένα αξιακό σύστημα στα δημοτικά, ίσως έχει ακόμη μεγαλύτερη σημασία σήμερα, αφού τα παιδιά είναι «σφουγγάρια» και ρουφούν ό,τι ακούνε και βλέπουν και που πυροβολούνται από παντού με ειδήσεις και συζητήσεις για έλλειψη αξιοκρατίας, για ρεμούλες, για ανομία, για αναξιόπιστους θεσμούς, για πραγματική διάψευση κάθε ανθρώπινης προσδοκίας.
Σταγόνα, ίσως, στον ωκεανό των ζητημάτων που άπτονται της παιδείας και ζητούν διαφορετικές οπτικές και άλλου τύπου νοοτροπίες και χειρισμούς, αλλά ενίοτε τα ποτήρια από τις σταγόνες ξεχειλίζουν...

Απόσπασμα από άρθρο της Έλλης Τριανταφύλλου στην "ΚΑΘΗΜΕΡΙΝΗ", 14/01/2009

Ρύθμιση για επείγουσες ιατρικές επεμβάσεις σε ανήλικους ασθενείς

Για το ζήτημα της πραγματοποίησης ιατρικών επεμβάσεων σε ανήλικους ασθενείς σε περιπτώσεις που οι γονείς τους αρνούνται να δώσουν τη συναίνεση -παρά την ύπαρξη κινδύνου για τη ζωή ή την υγεία του τέκνου τους- ενημερώνει, με έγγραφό του, τους γιατρούς των δημοσίων νοσοκομείων της Θεσσαλονίκης, ο προϊστάμενος της Εισαγγελίας Πρωτοδικών Θεσσαλονίκης, αντιεισαγγελέας Εφετών, Δημήτρης Παπαγεωργίου.
Στο έγγραφο, που απεστάλη στους διοικητές των δημοσίων νοσοκομείων με την προτροπή να λάβουν γνώση του περιεχομένου του και να ενεργούν αναλόγως όλοι οι γιατροί που υπηρετούν στα δημόσια νοσοκομεία της περιοχής, ο κ. Παπαγεωργίου τονίζει ότι -σύμφωνα με το νέο Κώδικα Ιατρικής Δεοντολογίας (ΚΙΔ)- οι θεράποντες γιατροί δεν χρειάζονται να αποσπούν τη συναίνεση των γονέων ανήλικου ασθενούς όταν αυτοί αρνούνται να τη δώσουν προκειμένου να γίνει άμεσα επέμβαση για να αποτραπεί ο κίνδυνος για τη ζωή ή την υγεία του ασθενούς.
«Ο σύγχρονος νομοθέτης εμπιστεύεται πλέον την επιστημονική γνώση, κρίση και συνείδηση του θεράποντος γιατρού και εξαρτά από τη δική του απόφαση και μόνον την πραγματοποίηση της κατεπείγουσας ιατρικής επέμβασης στον ανήλικο ασθενή», επισημαίνεται στο έγγραφο.
Επιπλέον, ο ανώτερος εισαγγελικός λειτουργός σημειώνει ότι με τον νέο ΚΙΔ δεν απαιτείται πλέον να απευθυνθεί ο αρμόδιος γιατρός στον εισαγγελέα Πρωτοδικών για να δοθεί η προβλεπόμενη από τον Αστικό Κώδικα (διάταξη του άρθρου 1534) εισαγγελική άδεια. «Η διάταξη αυτή του Αστικού Κώδικα πρέπει να θεωρείται πλέον σιωπηρά καταργηθείσα», τονίζεται χαρακτηριστικά.

ΠΗΓΗ: Η ΚΑΘΗΜΕΡΙΝΗ

Όχι συνδικαλιστών στο διάλογο

Δεν θα συμμετέχουν στον διάλογο του υπουργείου Παιδείας για τις αλλαγές στο εξεταστικό σύστημα εκπρόσωποι των συνδικαλιστικών οργανώσεων των πανεπιστημιακών (ΠΟΣΔΕΠ) και των καθηγητών δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης (ΟΛΜΕ), καθώς θεωρούν ότι είναι προσχηματικός. Οπως σημειώνουν χαρακτηριστικά «ο διάλογος γίνεται για επικοινωνιακούς λόγους» σε μια δύσκολη περίοδο για την κυβέρνηση, με «νεκρανάσταση» του Εθνικού Συμβουλίου Παιδείας (ΕΣΥΠ), και για τον λόγο αυτό θεωρούν αμφίβολη τη συμμετοχή τους. Τις οριστικές αποφάσεις ωστόσο για τη στάση που θα κρατήσουν οι Ομοσπονδίες απέναντι στον διάλογο για το Εξεταστικό θα τις λάβουν σε συνεδριάσεις των οργάνων τους. Ειδικότερα, για το θέμα αυτό συνεδριάζει αύριο η ΟΛΜΕ και το προσεχές Σάββατο η ΠΟΣΔΕΠ, ενώ στην ατζέντα των συζητήσεων θα περιλαμβάνονται και οι κινητοποιήσεις και ο καθορισμός της μορφής που αυτές θα έχουν τις επόμενες ημέρες.

ΠΗΓΗ: ΤΟ ΒΗΜΑ

Η Άλκη Ζέη για το ελληνικό εκπαιδευτικό σύστημα

«Τα παιδιά όχι μόνο δεν εκπαιδεύονται σωστά σήμερα, αλλά η εκπαιδευτική μέθοδος που υπάρχει στα σχολεία νομίζω ότι είναι τελείως αναχρονιστική και ξεπερασμένη. Πιέζονται πάρα πολύ τα παιδιά σήμερα και οι γονείς μαζί, με τα φροντιστήρια με τα ιδιαίτερα και δεν τους μένει λίγος χρόνος να ευχαριστηθούν τον εαυτό τους.

Ένα από τα πρώτα πράγματα που θα έπρεπε να κάνει μια κυβέρνηση είναι να αλλάξειτο εκπαιδευτικό σύστημα. Μέσα από το σύγχρονο εκπαιδευτικό σύστημα βγαίνουν παιδιά μόνο με μια τεχνοκρατική αντίληψη. To να μαθαίνουν μόνο για να μπορέσουν να εισαχθούν σε μια σχολή και πολλές φορές να μην εισάγονται ούτε στη σχολή που θέλουν γιατί τους λείπουν κάποια μόρια εισαγωγής, αυτό το βρίσκω τραγικό. Τα παιδιά πιέζονται σήμερα και ζούνε μέσα στο άγχος. Τα εγγόνια μου που ζουν στις Βρυξέλλες όταν έμαθαν ότι τα παιδιά στην Ελλάδα, μετά το σχολείο πηγαίνουν σε ένα άλλο σχολείο το βράδυ, τρελάθηκαν και μου είπαν πως είναι δυνατόν να συμβαίνει αυτό».

ΠΗΓΗ: ΕΦΗΜΕΡΙΔΑ "ΠΡΙΝ", 04/01/2008

Η αξιολόγηση των δασκάλων

Μια δασκάλα του νηπιαγωγείου κάθεται σε μια αίθουσα διδασκαλίας περικυκλωμένη από επτά παιδιά και τους μαθαίνει την αλφαβήτα. Δύο κορίτσια στα δεξιά της είναι ιδιαίτερα ζωηρά, κι όλο θέλουν να μπουν στον κύκλο και να πιάσουν το βιβλίο. Εκείνη δεν τα επιπλήττει. Βρίσκεται στο γράμμα Κ και ρωτά αν το όνομα κάποιου παιδιού αρχίζει με αυτό το γράμμα. «Εγώ!», λέει ο Κάλβιν.«Ο Κάλβιν αρχίζει από Κ», λέει η δασκάλα. «Κι εγώ!», φωνάζει η Βενίσα. «Όχι, Βενίσα. Το δικό σου όνομα αρχίζει από Β».
Πρόκειται για μια καλή δασκάλα. Κάνει βέβαια κάποια λάθη (έπρεπε να δείξει τη διαφορά ανάμεσα στο Κ και στο Β και να βάλει τα παιδιά να διαβάσουν αυτά τα δύο γράμματα), αλλά ενθαρρύνει τα παιδιά να συμμετέχουν, αντιλαμβάνεται τις ευαισθησίες τους και δεν αφήνει καμιά παρέμβαση ασχολίαστη. Θα μπορούσε απλώς να αγνοήσει την παρατήρηση της Βενίσα ή, το πιο συνηθισμένο, να της πετάξει ένα «Λάθος!». Θα μπορούσε επίσης να εκνευριστεί με τη φασαρία και να βάλει μια φωνή. Αν δεν αντιδρά με αυτόν τον τρόπο, κι αν έχει μια καλή επικοινωνία με τα παιδιά, δεν έχει να κάνει με τα τυπικά της προσόντα. Ο καλός δάσκαλος δεν είναι κατ΄ ανάγκη αυτός που έχει διδακτορικό. Και οι ικανότητές του δεν μπορεί να αξιολογηθούν πριν να μπει στην τάξη.
Το αποφασιστικό κριτήριο για το επίπεδο της εκπαίδευσης δεν είναι ούτε το σύστημα των εισαγωγικών εξετάσεων ούτε ο αριθμός των μαθητών στην τάξη, αλλά η ποιότητα των δασκάλων. Σύμφωνα με μια έρευνα του Έρικ Χάνουσεκ, ενός οικονομολόγου του Στάνφορντ, οι μαθητές ενός πολύ κακού δασκάλου μαθαίνουν κατά μέσο όρο σε έναν χρόνο τη μισή από την ύλη που πρέπει να διδαχθούν. Και οι μαθητές ενός πολύ καλού δασκάλου μιάμιση φορά αυτή την ύλη. Η διαφορά που τους χωρίζει είναι εντυπωσιακή: η διδασκαλία ενός ολόκληρου σχολικού έτους! Ο ίδιος οικονομολόγος υπολόγισε ότι οι Ηνωμένες Πολιτείες θα μπορούσαν να «πιάσουν» τις πιο ανεπτυγμένες χώρες στον τομέα της παιδείας (όπως είναι ο Καναδάς και το Βέλγιο) αντικαθιστώντας απλώς το χειρότερο 6-10% των δασκάλων των δημοσίων σχολείων με μέτριους δασκάλους. Πώς μπορεί να γίνει όμως μια αποτελεσματική αξιολόγηση;
Ο μόνος τρόπος, γράφει ο Μάλκολμ Γκλάντγουελ στον Νιου Γιόρκερ, είναι να δοκιμάζονται οι δάσκαλοι στην τάξη στη διάρκεια μιας περιόδου «μαθητείας». Με δεδομένο το χάσμα που χωρίζει τους άριστους από τους χείριστους, υπολογίζεται ότι θα πρέπει να δοκιμάζονται τέσσερις υποψήφιοι για να εντοπίζεται ένας καλός δάσκαλος. Κι αυτός ο δάσκαλος θα πρέπει να αμείβεται πολύ καλά. Η μέθοδος αυτή είναι ενδεχομένως αντιπαραγωγική. Κι αν για τα αμερικανικά δεδομένα είναι προωθημένη, για τα ελληνικά είναι ασφαλώς εξωπραγματική. Αλλά ο διάλογος για την παιδεία πρέπει επιτέλους να ξεκινήσει.

Άρθρο του Μιχάλη Μητσού από τα ΝΕΑ/03-01-2009

" Έφυγε" ο Χάρολντ Πίντερ

Πέθανε σε ηλικία 78 ετών ο βρετανός θεατρικός συγγραφέας Χάρολντ Πίντερ, ο οποίος είχε τιμηθεί με το Νόμπελ Λογοτεχνίας το 2005, όπως ανακοίνωσε η σύζυγός του Αντόνια Φρέιζερ.
Ο σπουδαίος θεατράνθρωπος έπασχε εδώ και πολλά χρόνια από καρκίνο στο συκώτι.
Ο Πίντερ έγραψε πάνω από 30 θεατρικά έργα, τα οποία γνώρισαν τεράστια επιτυχία όπως το «Πάρτι Γενεθλίων», «Το βουβό γκαρσόνι», «Ο επιστάτης», «Η επιστροφή» κ.α.
Επίσης ο Πίντερ έγραψε σενάρια για τον κινηματογράφο («Ο υπηρέτης», «Επιχείρηση Κουίλερ», «Η ερωμένη του Γάλλου υπολοχαγού» κ.α), ενώ εμφανίστηκε και σε διάφορα έργα ως ηθοποιός.
Σε ηλικία 75 ετών τιμήθηκε από τη Σουηδική Ακαδημία με το βραβείο Νόμπελ Λογοτεχνίας 2005.
Η δράση του Πίντερ δεν περιοριζόταν όμως μόνο στη συγγραφή και τη θεατρική σκηνοθεσία. Ήταν επίσης ένας πολύ σημαντικός πολιτικός ακτιβιστής, ο οποίος παρενέβαινε συστηματικά και ριζοσπαστικά στα πολιτικά δρώμενα.
Τη δεκαετία του '80 ασκούσε κριτική στον αμερικανό πρόεδρο Ρόναλντ Ρίγκαν και στη σύγχρονή του βρετανίδα πρωθυπουργό Μάργκαρετ Θάτσερ, ενώ πιο πρόσφατα είχε στρέψει το θυμό του κατά της δέσμευσης του ΟΗΕ στο Κόσοβο (1999), την αμερικανική εισβολή στο Αφγανιστάν (2001) και τον πόλεμο στο Ιράκ (2003), συγκρίνοντας τον Τόνι Μπλερ με «έναν ανόητο γεμάτο ψευδαισθήσεις» και χαρακτηρίζοντας τον Τζορτζ Μπους «εγκληματία πολέμου».
Σε βίντεο που μεταδόθηκε κατά την τελετή απονομής του βραβείου Νόμπελ Λογοτεχνίας με το οποίο τιμήθηκε το 2005, από την οποία ο ίδιος απουσίαζε λόγω υγείας, ο βρετανός θεατρικός συγγραφέας ζητούσε να οδηγηθούν οι Μπους και Μπλερ ενώπιον του Διεθνούς Ποινικού Δικαστηρίου επειδή ξεκίνησαν τον πόλεμο στο Ιράκ..

Μέρες Δεκέμβρη

Οι μαθητές και οι φοιτητές εξεγείρονται απέναντι σε μια κοινωνία που έχει εξαντλήσει κάθε δυνατότητα ανανέωσης, πολλαπλασιάζοντας κοινωνικούς αποκλεισμούς και απόγνωση. Το σενάριο αυτό διεγράφετο από καιρό στον ορίζοντα ως φόβος, εν τούτοις ουδείς το αντιμετώπιζε άμεσα στην Ευρώπη, και ακόμη λιγότερο στην Ελλάδα. Στη χώρα μας επαληθεύεται ο βασικός νόμος της οικονομίας: μέγιστη κοινωνική καταστροφή, και ιδίως των νέων, για ελάχιστο θετικό αποτέλεσμα και αυτό προς αποκλειστικό όφελος μιας ιδιότυπης εκσυγχρονιστικής αριστεροδεξιάς, αντικοινωνικής και αντινεανικής ολιγαρχίας. Όταν νεανικοί πληθυσμοί συγχέονται με συμπεριφορές τύπου Black Block, αυτό σηματοδοτεί βαθιά απόγνωση: οι σημερινοί νέοι της πλειοψηφίας των κοινωνικών κατηγοριών περιέρχονται σε συνθήκες κοινωνικού αποκλεισμού και μεταβάλλονται σε σύγχρονους «απόκληρους». Προαναγγέλλονται γενικότερες εξεγέρσεις και των υπόλοιπων στρωμάτων της κοινωνίας, που κι αυτά βρίσκονται σε παρόμοια θέση αποκλεισμού και απόγνωσης. Το φάντασμα της εξέγερσης των σύγχρονων απόκληρων πλανιέται σήμερα σε ολόκληρη την Ευρώπη, ως άμεση συνέπεια του αδιεξόδου στο οποίο, με επιλογή των πολιτικών συστημάτων τους, έχουν εγκλωβιστεί οι σύγχρονες κοινωνίες. Η εξέγερση επέρχεται σε στιγμή παγκόσμιας κρίσης, χωρίς υποκίνηση από πολιτική οργάνωση, χωρίς ανταπόκριση με προκατασκευασμένο σχήμα: όταν η παγκοσμιοποίηση, ο νεοφιλελευθερισμός, η κατίσχυση των αγορών, των χρηματιστηρίων, η διαφθορά και η σήψη των πολιτικών συστημάτων μετατρέπουν τους νέους σε κοινωνικά «απόβλητα»*, η συνέχεια είναι αναμενόμενη και δεν εξαρτάται από την αξιολόγηση κανενός από αυτούς εναντίον των οποίων στρέφεται.

* Σύμφωνα με την έκφραση του Γάλλου προέδρου Σαρκοζί.

Κώστας Βεργόπουλος, Καθηγητής Πανεπιστημίου Παρισίων

ΠΗΓΗ: ΕΛΕΥΘΕΡΟΣ ΤΥΠΟΣ 15/12/2008

Νοσεί ο προληπτικός έλεγχος της υγείας στα ελληνόπουλα

Έχουν προβλήματα βάρους, τερηδόνα στα δόντια, οφθαλμολογικά αλλά και καρδιολογικά προβλήματα, ενώ συχνά δεν ολοκληρώνεται ο εμβολιασμός τους: η περιγραφή δεν αφορά παιδιά των λεγόμενων υπανάπτυκτων χωρών, όπως εκ πρώτης όψεως κάποιος θα μπορούσε να συμπεράνει, αλλά τα… δικά μας παιδιά, τα ελληνόπουλα. Μάλιστα στα πλέον παραμελημένα από άποψη υγείας αναδεικνύονται εκείνα τα παιδιά που ζουν στην περιφέρειΑυτό προκύπτει από τα στοιχεία έρευνας που εκπόνησε ο αναπληρωτής καθηγητής Ιατρικής κ. Ιωάννης Τούντας, και τα οποία θα παρουσιάσει κατά το 5ο Πανελλήνιο Συνέδριο Προαγωγής και Αγωγής Υγείας και το 1ο Πανελλήνιο Συνέδριο Προαγωγής Υγείας - αμφότερα πραγματοποιούνται την ερχόμενη Δευτέρα 15 και Τρίτη 16 Δεκεμβρίου 2008 στην Αθήνα. Ειδικότερα, η έρευνα, η οποία έγινε σε ικανό αντιπροσωπευτικό δείγμα παιδιών της περιφέρειας, έδειξε ότι τέσσερα στα δέκα είναι υπέρβαρα, έξι στα δέκα έχουν μειωμένη οπτική οξύτητα και οκτώ στα δέκα τερηδονισμένα δόντια. Ακόμη, ένας στους δέκα μαθητές λυκείου δεν έχει ολοκληρώσει το πρόγραμμα του υποχρεωτικού εμβολιασμού. Σύμφωνα με τον κ. Τούντα, από τα αποτελέσματα, που μαρτυρούν σοβαρό πρόβλημα παραμέλησης των παιδιών και της υγείας τους, καταδεικνύεται η σημασία αλλά και η απουσία του προληπτικού ελέγχου στα σχολεία.Αντίστοιχη μελέτη που έγινε σε δημοτικά σχολεία της Αττικής έδειξε ότι τέσσερα στα δέκα παιδιά είχαν βάρος πάνω από το φυσιολογικό, ένα στα δέκα παρουσίαζε κάποια διαθλαστική ανωμαλία, το 3,8% παρουσίαζε σκολίωση και στο 3,7% των παιδιών διαπιστώθηκε φύσημα.Απογοητευτικά όμως ήταν και τα αποτελέσματα μελέτης σχετικά με τα μέτρα προστασίας από την ηλιακή ακτινοβολία και τη συνειδητοποίηση της επικινδυνότητας της ηλιακής ακτινοβολίας στην περιφέρεια. Οπως έδειξε έρευνα σε μαθητές, το 61% χρησιμοποιεί αντηλιακό, μόλις το 38,4% προσέχει να μην εκτίθεται στον ήλιο τις επικίνδυνες ώρες (11.00-16.00), ενώ το 43,2% έχει υποστεί ηλιακό έγκαυμα από μη χρήση αντηλιακού ή παρατεταμένη έκθεση στον ήλιο ή εξαιτίας του ανοιχτόχρωμου δέρματος. «Είναι πλέον σαφής η ανάγκη επιμόρφωσης των νέων, αλλά και των άλλων πληθυσμιακών ομάδων, για τους κινδύνους αυτούς, διαμέσου προγραμμάτων Αγωγής Υγείας», επισημαίνει ο καθηγητής.
ΠΗΓΗ: "ΠΡΩΤΟ ΘΕΜΑ" 10/12/2008

Ευρωπαϊκό ντεμπούτο για τον «φθηνό μαθητικό φορητό» της OLPC

Ο φθηνός φορητός υπολογιστής XO, παλαιότερα γνωστός ως «φορητός των 100 δολαρίων», πωλείται από τη Δευτέρα 17 Νοεμβρίου και στην ευρωπαϊκή αγορά, στο πλαίσιο του προγράμματος «Πάρε ένα, δώσε ένα». Μέσω του προγράμματος οι οι ενδιαφερόμενοι αγοράζουν δύο λάπτοπ, ένα για τον εαυτό τους και ένα που δωρίζεται στον αναπτυσσόμενο κόσμο. Το ΟΧ του μη κερδοσκοπικού ιδρύματος «Ένας Φορητός ανά Παιδί» (OLPC) κοστίζει γύρω στα 310 ευρώ και πωλείται μέσω του διαδικτυακού καταστήματος Amazon στις 27 χώρες της ΕΕ, καθώς και στη Ρωσία, την Ελβετία και την Τουρκία. Το ευρωπαϊκό ντεμπούτο του ΧΟ ανακοινώθηκε από τον Έλληνα ιδρυτή του OLPC Νίκολας Νεγκροπόντε σε συνέδριο για την πληροφορική στο χώρο της Υγείας που πραγματοποιήθηκε στην Κοπεγχάγη.
...........................................................................................................................................................................
Το σημερινό μοντέλο του XO, ένας ζωηρόχρωμο πλαστικό μηχάνημα, διαθέτει μανιβέλα για τη φόρτιση της μπαταρίας, μονόχρωμη οθόνη που παραμένει ευανάγνωστη στο φως του ήλιου. Προσφέρει επίσης τη δυνατότητα ασύρματης δικτύωσης για πρόσβαση στο Διαδίκτυο και συνεργασία μεταξύ των μαθητών. Μέχρι σήμερα περίπου 600.000 XO έχουν διατεθεί σε μαθητές φτωχών χωρών.
Ενδιαφέρον για τη διανομή του XO σε μαθητές είχε εκδηλώσει και η Ελλάδα, το σχέδιο όμως δεν έχει προχωρήσει.

ΠΗΓΗ: Newsroom ΔΟΛ

Ρόμπερτ Σλάβιν: "Όλα τα παιδιά μπορούν να μάθουν τα πάντα"

«Ξέρετε ότι στις αρχές του 20ού αιώνα, οι γιατροί δεν έπλεναν τα χέρια τους πριν από μια χειρουργική επέμβαση; Ε, η εκπαίδευση σήμερα βρίσκεται στο ίδιο προ-επιστημονικό στάδιο που βρισκόταν η ιατρική πριν από 100 χρόνια!»
Το κοινό που θα παρακολουθήσει αύριο την ομιλία του καθηγητή του Πανεπιστημίου Τζονς Χόπκινς κ. Ρόμπερτ Σλάβιν θα διακρίνει το στίγμα ενός πρωτοπόρου στην εκπαίδευση. Και μπορεί οι απόψεις του να ενθουσιάσουν τους παρευρισκομένους (έχει προσκληθεί από την Ένωση Συλλόγων Γονέων και Κηδεμόνων Ιδιωτικής Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης Ελλάδος και τον Σύλλογο Γονέων του Κολλεγίου Αθηνών), μάλλον όμως θα θεωρηθούν ακραίες από τους μανδαρίνους του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου. Αρκεί να σκεφτείτε πως ο κ. Σλάβιν καταγγέλλει ότι τα εκπαιδευτικά προγράμματα που χρησιμοποιούνται σήμερα δεν έχουν... επιστημονική βάση.
«Απαρχαιωμένα» συστήματα
«Μολονότι σήμερα έχουμε πολλές αποδείξεις γύρω από τι “δουλεύει” και τι όχι στην εκπαίδευση, τι έχει δηλαδή αποτέλεσμα και τι όχι, η γνώση αυτή δεν χρησιμοποιείται. Αυτό έχει ως αποτέλεσμα σημαντικές αποφάσεις γύρω από εκπαιδευτικά προγράμματα να βασίζονται ακόμα και σήμερα στο μάρκετινγκ, σε φήμες, στην παράδοση, ακόμα και στην πολιτική. Οχι, πάντως, σε επιστημονικές αποδείξεις», αναφέρει ο ίδιος μιλώντας στην «Κ». Ήταν στις αρχές της δεκαετίας του ’80, όταν ο ψυχολόγος εκπαίδευσης διατύπωσε για πρώτη φορά τις ριζοσπαστικές του απόψεις για τα «απαρχαιωμένα» σχολικά συστήματα. Σήμερα, το μεταρρυθμιστικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα που ο καθηγητής Σλάβιν έχει αναπτύξει, μέσω του μη κυβερνητικού ιδρύματος Success for All, εφαρμόζεται ήδη σε πάνω από 1.200 σχολεία στις ΗΠΑ, σε 90 στη Μεγάλη Βρετανία, αλλά και στον Καναδά, στο Μεξικό και στην Αυστραλία, με θεαματικά πάντα αποτελέσματα. Και η καταξίωση ήλθε μέσα από μελέτη και πειραματισμό (αλήθεια, πού βρίσκονται τα Πρότυπα και Πειραματικά Σχολεία στην Ελλάδα;).
Βασικούς άξονες των προγραμμάτων του κ. Σλάβιν αποτελούν η φωνική, η τακτική αξιολόγηση και η μάθηση ανά ζεύγη. «Η μάθηση σε συνεργασία βοηθάει τα παιδιά να εμπεδώσουν τις πληροφορίες που μαθαίνουν από τον δάσκαλο, αφού έχουν την υποχρέωση αφ’ ενός να μάθουν τα ίδια την ύλη και αφ’ ετέρου να εξασφαλίσουν ότι τη γνωρίζει και ο “συνεργάτης” τους. Εκτός αυτού, κάνει την καθημερινή διδασκαλία διαδραστική και ευχάριστη», σημειώνει ο καθηγητής. «Πολλά παιδιά σήμερα αισθάνονται πολύ μεγάλη πίεση, και -ακόμα χειρότερα- πολύ μεγάλη... βαρεμάρα». Τα προγράμματά του διέπει η ίδια αρχή: Όλα τα παιδιά μπορούν να μάθουν. «Ναι, πιστεύουμε ότι όλα τα παιδιά μπορούν να μάθουν τα πάντα. Απλώς κάποια χρειάζονται λίγη περισσότερη βοήθεια από άλλα προκειμένου να εξαντλήσουν τις δυνατότητές τους. Οι εκπαιδευτικοί, αλλά και η κοινωνία ευρύτερα, πρέπει να εργαστούμε για να βρούμε τρόπους ώστε όλα τα παιδιά να γίνουν μαθητές ικανοί και με αυτοπεποίθηση, τόσο βελτιώνοντας την ποιότητα της διδασκαλίας όσο και προσφέροντας εντατική βοήθεια από νωρίς, όταν τα παιδιά αρχίζουν να μένουν πίσω».
Οι καταπληκτικοί δάσκαλοι
Φυσικά, τίποτα απ’ όλα αυτά δεν θα ήταν εφικτό δίχως... αξιολόγηση, σημειώνει ο κ. Σλάβιν, καταδεικνύοντας -άθελά του- την απόσταση που χωρίζει την ελληνική εκπαίδευση από τα προηγμένα εκπαιδευτικά συστήματα. «Ο θεμέλιος λίθος της πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης πρέπει να είναι η ποιότητα, η οποία προϋποθέτει πολιτικές που θα φέρουν ταλαντούχους ανθρώπους στην εκπαίδευση και θα τους δώσει τη δυνατότητα επαγγελματικής εξέλιξης και άλλα στηρίγματα. Δεν είναι τα όμορφα κτίρια ούτε καν η προχωρημένη τεχνολογία που φτιάχνουν καταπληκτικά σχολεία - είναι οι καταπληκτικοί δάσκαλοι. Ο Πλάτωνας και ο Σωκράτης, άλλωστε, δίδασκαν στο δρόμο...»
Άραγε, σε ένα «κλειστό» εκπαιδευτικό σύστημα, όπως το ελληνικό, θα μπορούσαν να εφαρμοστούν τέτοιες καινοτόμες μέθοδοι; «Η αλήθεια είναι ότι δεν γνωρίζω το ελληνικό εκπαιδευτικό σύστημα, αλλά είμαι βέβαιος ότι είναι εφικτό να εισάγεις αποτελεσματικές μεθόδους σε κάθε εθνικό σύστημα - εάν βέβαια οι επικεφαλής του είναι αφοσιωμένοι στο να βελτιώνουν τις επιδόσεις των μαθητών τους», καταλήγει ο κ. Σλάβιν. Στα σχολεία όπου έχει εφαρμοστεί το πρόγραμμα Success for All, πάντως, τα παιδιά σημειώνουν τρεις φορές μεγαλύτερη πρόοδο μέσα σε μια χρονιά απ’ ό, τι με τα «παραδοσιακά» συστήματα διδασκαλίας.
Ο ομιλία του θα πραγματοποιηθεί αύριο Τετάρτη 12/11/2008 στις 6 μ. μ. στο Πολιτιστικό και Συνεδριακό Κέντρο Καψή (Κηφισίας και Πάρνωνος, Μαρούσι).

ΠΗΓΗ: " Η ΚΑΘΗΜΕΡΙΝΗ"

Όχι των καθηγητών στην απεργία διαρκείας της ΟΛΜΕ

Απερρίφθη η πρόταση της διοίκησης της ΟΛΜΕ από τους προέδρους των τοπικών ΕΛΜΕ για απεργία διαρκείας από 1^ης Δεκεμβρίου , ενώ δεν εγκρίθηκε καμία άλλη πρόταση των τοπικών ΕΛΜΕ για 48ωρες μετά τις γιορτές ή μέσα στις πανελλαδικές.
Στη Γενική Συνέλευση , που πραγματοποιήθηκε στην Αθήνας το Σάββατο 25/10/2008 ως προς την πρόταση της ΟΛΜΕ, για απεργία διαρκείας, υπέρ ψήφισαν οι 12 πρόεδροι από τις 78 συνολικά . Οι υπόλοιποι 65 πρόεδροι ψήφισαν λευκό ή άλλες μορφές κινητοποιήσεων όπως:

-48ωρη προειδοποιητική μέσα στο Δεκέμβρη

-48ωρες μετά τις γιορτές των Χριστουγέννων

-απεργία μέσα στις πανελλαδικές εξετάσεις

-συλλαλητήρια.

Το πλαίσιο των διεκδικήσεων της ΟΛΜΕ ψηφίστηκε από τους 49 προέδρους.

Το ΔΣ της ΟΛΜΕ θα συνεδριάσει μέσα στο επόμενο διάστημα για να καθορίσει την από δω και πέρα στάση του κλάδου , ως προς την διεκδίκηση των αιτημάτων.
ΠΗΓΗ: esos

Περιβαλλοντολογικοί παράγοντες θέτουν σε κίνδυνο την υγεία των παιδιών

Το ένα τέταρτο των ασθενειών που συνδέονται με τη μόλυνση του περιβάλλοντος επηρεάζουν περισσότερο τα παιδιά από ό,τι τους ενήλικες, σύμφωνα με έκθεση του Παγκόσμιου Οργανισμού Υγείας και του πανεπιστημίου της Βοστόνης.
Το ανοσοποιητικό, το πεπτικό και το κεντρικό νευρικό σύστημα των παιδιών είναι πιο ευάλωτα στις διάφορες τοξίνες και ρυπαντικές ουσίες.
Περίπου τρία εκατομμύρια παιδιά πεθαίνουν κάθε χρόνο από μολυσματικές ασθένειες που απορρέουν από περιβαλλοντολογικούς παράγοντες.
Στην έκθεση γίνεται έκκληση προς τις κυβερνήσεις να αξιολογήσουν την κατάσταση και να λάβουν δραστικότερα μέτρα.

Πηγή : World Health Organization, Boston University

Με το κινητό στο χέρι παιδιά και έφηβοι

«Heavy users» της τεχνολογίας είναι παιδιά και έφηβοι της ηλικιακής ομάδας 10-15 ετών, σύμφωνα με στοιχεία του Παρατηρητηρίου για την Κοινωνία της Πληροφορίας (ΚτΠ), σύμφωνα με τα στοιχεία έρευνας που εκπονήθηκε στην περιοχή της Αττικής.
Όσον αφορά τα κινητά τηλέφωνα χρησιμοποιούνται από το 74% των παιδιών, ποσοστό που εκτινάσσεται στο 87% για τις ηλικίες 12-15 ετών. Ειδικότερα, η χρήση κινητού τηλεφώνου αυξάνεται σημαντικά με την είσοδο των παιδιών στο Γυμνάσιο καθώς το 1/3 των παιδιών της 5ης-6ης Δημοτικού κάνει χρήση σε ποσοστό 49%, ενώ το ποσοστό αυτό εκτινάσσεται στο 83% για τους μαθητές της 1ης Γυμνασίου.
Υψηλή είναι και η διείσδυση στη χρήση ηλεκτρονικών υπολογιστών καθώς και το επίπεδο χρήσης τους. Σχεδόν όλα τα παιδιά και οι έφηβοι της ηλικιακής ομάδας 10-15 ετών (ποσοστό 93%) χρησιμοποιεί ηλεκτρονικό υπολογιστή, τη στιγμή που το αντίστοιχο ποσοστό στο γενικό πληθυσμό ηλικίας 16-74 ετών ανέρχεται σε 39%.
Με το σπίτι να αποτελεί τον κυριότερο τόπο πρόσβασης στο Διαδίκτυο, τα παιδιά το χρησιμοποιούν κυρίως για λόγους διασκέδασης, επικοινωνίας και αναζήτησης πληροφοριών. Οι ηλεκτρονικές τους δεξιότητες έχουν αποκτηθεί κυρίως με άτυπη βοήθεια από συγγενείς και φίλους, αλλά και στο σχολείο.
Σε υψηλό επίπεδο κυμαίνεται και η διείσδυση στο Διαδίκτυο αφού η χρήση του κυμαίνεται σε πολύ υψηλότερο επίπεδο στην ηλικιακή ομάδα 10-15 ετών, σε σχέση με το γενικό πληθυσμό (73% στα παιδιά 10-15 ετών έναντι 30% στο γενικό πληθυσμό).
Όσον αφορά τις δεξιότητες ως προς τη χρήση του Διαδικτύου, η βασικότερη ενέργεια που πραγματοποιούν είναι η χρήση μιας μηχανής αναζήτησης για να βρουν πληροφορίες. Ένας στους τρεις στέλνει e-mail συνοδεία αρχείων, αλλά και μηνύματα σε chatrooms, newsgroups, ή σε online συναντήσεις.

ΠΗΓΗ :ΑΠΕ - ΜΠΕ

Στην Ελλάδα λειτουργούν και ξένα σχολεία

Στις 130.000 ανέρχονται φέτος οι αλλοδαποί μαθητές στα δημοτικά, γυμνάσια και λύκεια στην Ελλάδα σε σύνολο 1.350.000 μαθητών.
Από αυτούς, περίπου 80.000 είναι Αλβανοί μαθητές. Για την εκπαίδευση των παιδιών των μεταναστών λειτουργούν σε ορισμένα σχολεία τάξεις ένταξης, προκειμένου να βοηθηθούν τα παιδιά στην εκμάθηση των ελληνικών, ενώ δεν υπάρχει καμία πρόβλεψη για τη διδασκαλία των μητρικών τους γλωσσών. Παράλληλα, λειτουργούν 26 σχολεία διαπολιτισμικής εκπαίδευσης, όπου τουλάχιστον το 45% των μαθητών είναι αλλοδαποί. Πάντως, όπως συμβαίνει και με τα παιδιά της ελληνικής ομογένειας, η εκπαίδευση μαθητών στη μητρική τους γλώσσα γίνεται κατά κανόνα με ευθύνη των αρχών της χώρας καταγωγής.
Στην Ελλάδα λειτουργούν ξένα σχολεία που είτε ακολουθούν το εκπαιδευτικό πρόγραμμα της χώρας τους είτε μεικτό είτε το ελληνικό. Έτσι, λειτουργούν αγγλόφωνα σχολεία, γερμανόφωνα, γαλλόφωνα, αλλά και ιαπωνικό, λιβυκό, ιταλικό, πολωνικό.

Δάσκαλοι από τύχη ή από ανάγκη

Έρευνα έδειξε ότι οι περισσότεροι πρωτοετείς φοιτητές στα παιδαγωγικά τμήματα βρέθηκαν εκεί επειδή δεν εισήχθησαν σε σχολή της επιλογής τους
Από υποψήφιοι μηχανικοί και γιατροί, δάσκαλοι στα δημόσια σχολεία! 'Οπως αποκαλύπτει έρευνα παρέδρου του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου, στα πολυδιαφημισμένα παιδαγωγικά τμήματα της χώρας σπουδάζουν σήμερα σε μεγάλα ποσοστά νέες και νέοι που δεν επιθυμούν να γίνουν εκπαιδευτικοί. Μάλιστα δηλώνουν ανοικτά ότι στόχος τους είναι να βρουν γρήγορα δουλειά και να μονιμοποιηθούν στο Δημόσιο.
Η «νέα γενιά» των φοιτητών των παιδαγωγικών τμημάτων αποτελείται από υποψήφιους γιατρούς και μηχανικούς που απογοητεύθηκαν επειδή δεν ...πέρασαν στις αντίστοιχες σχολές και απλώς γράφτηκαν σε ένα άλλο τμήμα της ανώτατης εκπαίδευσης της χώρας. Από τις απαντήσεις τους προκύπτει ότι απαξιώνουν το επάγγελμα του εκπαιδευτικού και θεωρούν ότι το επάγγελμα που διάλεξαν είναι χαμηλού κύρους. Στην πλειονότητά τους (το 60% του δείγματος) απαντούν ότι πιθανότατα δεν θα ασκήσουν το επάγγελμα του εκπαιδευτικού αλλά θα κάνουν μεταπτυχιακές σπουδές για να αλλάξουν επιστημονικό αντικείμενο. «Και η σύζυγος του πρωθυπουργού ξεκίνησε από τμήμα νηπιαγωγών» δηλώνει χαρακτηριστικά φοιτήτρια που ρωτήθηκε.
Η έρευνα έγινε από την πάρεδρο του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου και επίκουρη καθηγήτρια του Πανεπιστημίου Ιωαννίνων κυρία Τασούλα Παμουκτσόγλου και τον υποψήφιο διδάκτορα κ. Κων. Στρατικόπουλο.
Ερωτήθηκαν 872 φοιτήτριες και φοιτητές παιδαγωγικών τμημάτων της χώρας που βρίσκονται στο πρώτο έτος των σπουδών τους και 541 σπουδάστριες και σπουδαστές αντίστοιχων τμημάτων των ΤΕΙ.
Όπως προκύπτει από τα συμπεράσματα της έρευνας:
Στην πλειονότητά τους οι πρωτοετείς φοιτητές των παιδαγωγικών τμημάτων στα πανεπιστήμια είναι αριστούχοι που επέλεξαν το επάγγελμα του δασκάλου επειδή δεν εισήχθησαν σε σχολή της επιλογής τους. Το 40,5 % των ερωτηθέντων είχε δηλώσει ως πρώτη επιλογή τα παιδαγωγικά τμήματα. Οι υπόλοιποι, υποψήφιοι με βαθμολογίες γύρω στο 19, είχαν δηλώσει ως πρώτη επιλογή τους την Ιατρική και τις Θετικές Επιστήμες. Στα ΤΕΙ μόνο το 25% είχε ως πρώτη προτίμηση το τμήμα στο οποίο τελικά ενεγράφη. Οι επιλογές ήταν πολυτεχνεία, στρατιωτικές σχολές, θετικές επιστήμες (Φυσικό και Χημικό τμήμα).
Στο ερώτημα γιατί επέλεξαν τελικά το τμήμα στο οποίο σπουδάζουν, μόνο το 3,5% απαντάει «για το κοινωνικό κύρος που προσφέρει» και μόνο το 5% για τις «δυνατότητες κοινωνικής ανέλιξης». Ενα 40% του δείγματος απαντάει ότι επέλεξε το τμήμα του «λόγω της επαγγελματικής αποκατάστασης που εξασφαλίζει». Το 32% επιλέγει την «αγάπη για τα παιδιά», το 24% τη «μόνιμη απασχόληση», το 17% την «προσφορά στο κοινωνικό σύνολο» και το 7% τις «χρηματικές απολαβές». Στα ΤΕΙ ένα 70% του δείγματος επιλέγει την απάντηση «λόγω της επαγγελματικής αποκατάστασης».
Στο ερώτημα αν θα παραμείνουν στο επάγγελμα του εκπαιδευτικού, ένα 68% των φοιτητριών και των φοιτητών των παιδαγωγικών τμημάτων απαντάει «όχι». Το ποσοστό αυτό είναι πολύ μικρότερο στα ΤΕΙ, όπου την απάντηση αυτή επιλέγει το 11,3% των ερωτηθέντων.

ΤΟ ΒΗΜΑ 9/10/2008
ΡΕΠΟΡΤΑΖ ΜΑΡΝΥΠΑΠΑΜΑΤΘΑΙΟΥ

ΝΑ ΜΙΛΗΣΟΥΜΕ ΩΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΚΙΝΗΜΑ ΓΙΑ ΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ

"Tο σημερινό σχολείο δεν είναι τίποτε άλλο παρά ένας δοκιμαστικός σωλήνας όπου οι μαθητές οδηγούνται να μαθαίνουν σκόρπιες και ασύνδετες πληροφορίες με ανορθόδοξους αναγκαστικά τρόπους, ώστε να μπουν στην παραγωγή περιστασιακά και εφήμερα, χωρίς να μπορούν να καταχτήσουν τη γενική μόρφωση και παιδεία, εφόδια εν δυνάμει ανατρεπτικού και απελευθερωτικού χαρακτήρα.
Το σχολείο σήμερα έχει σταματήσει να είναι σχολείο των κύριων φορέων του, δηλ. εκπαιδευτικών-μαθητών, το οποίο θα υπόκειται στο δημοκρατικό έλεγχο της κοινωνίας. Έτσι οι μαθητές αντί να αγαπούν το σχολείο, το απεχθάνονται και ως εκπαιδευτικοί, πέρα από τις ευθύνες του συστήματος, δεν είμαστε άμοιροι ευθυνών. Έτσι, αντί να σηκώνουμε γενικώς τις σημαίες της αντίστασης χωρίς πολλές φορές περιεχόμενο θα ήταν καλύτερα για το σχολείο, την κοινωνία αλλά και εμάς τους ίδιους, να ασχοληθούμε περισσότερο μ’ αυτό. Το σχολείο πρέπει να αποκατασταθεί ως ενότητα δασκάλων-μαθητών-κοινωνίας, κάτω από το άγρυπνο μάτι της ίδιας της κοινωνίας, ώστε η λειτουργία του να είναι τέτοια, που το σύνολο των μαθητών όταν το τελειώνουν να είναι ικανοί όχι μόνο για τα ΑΕΙ, αλλά και να αντιμετωπίσουν τις σύγχρονες απαιτήσεις και προκλήσεις της ζωής με διεκδικητική - αγωνιστική στάση και φρόνημα γι’ αυτήν.
Το πρόβλημα του εκπαιδευτικού κινήματος σήμερα είναι ότι το ίδιο δεν μιλά για το ΣΧΟΛΕΙΟ. Δεν μιλά για το πρόγραμμα και τη μορφή ενός αυριανού μορφωτικού σχολείου που θα αντικαταστήσει το σημερινό με τα χαρακτηριστικά της ενότητας που αναφέρθηκε παραπάνω. Τα κόμματα και οι συνδικαλιστικές παρατάξεις, ακόμη και της αριστεράς (εντός και εκτός των τειχών) περιστασιακά (κύρια πριν από κινητοποιήσεις), αποσπασματικά και επιφανειακά ασχολούνται με το μείζον αυτό ζήτημα.
Μόνο αν αγωνιστούμε για την αποκατάσταση αυτής της διαρρηγμένης ενότητας μαθητών-εκπαιδευτικών-κοινωνίας και διεκδικήσουμε το σχολείο της μόρφωσης για όλα τα παιδιά του λαού, τότε θα αντλούμε το δικαίωμα από την κοινωνία να διεκδικούμε αιτήματα που αφορούν το μισθό μας, την ασφάλιση, τη σύνταξη, τις εργασιακές σχέσεις, την παιδαγωγική ελευθερία στο σχολείο, κ.ά. Αν δεν το έχουμε αυτό ως προμετωπίδα των αιτημάτων μας τότε η κοινωνία θα αξιολογεί το σχολείο ως κοινωνικά άχρηστο και τους εκπαιδευτικούς ως προνομιούχους, αργόσχολους και αργόμισθους. Έτσι οι όποιες διεκδικήσεις, οι κινητοποιήσεις και οι αγώνες μας θα αντιμετωπίζονται με αδιαφορία, καχυποψία και εχθρότητα από την κοινωνία, τη στιγμή που οι εργαζόμενοι πλήττονται από την ακρίβεια, την ανεργία, την ανασφάλιστη και χαμηλόμισθη εργασία.
Θεωρούμε λοιπόν αδιανόητο τη συνέχιση όχι μόνο της ίδιας στρατηγικής και τακτικής στην προετοιμασία, εξαγγελία και διάρκεια της όποιας αγωνιστικής και απεργιακής μελλοντικής κινητοποίησης, αλλά και στη διατύπωση και διαβάθμιση των αιτημάτων μας. Αυτά τα αιτήματα σχολείου δεν μπορούν να μην είναι σε άρρηκτη σχέση με το μορφωτικό σχολείο ως ενότητα που αναφέρθηκε και που η κοινωνία αναζητά. Πολύτιμη πείρα μπορούν να αντλήσουν οι εκπαιδευτικοί από τη μεγάλη απεργία των δασκάλων, σε σχέση με την ενεργή συμπαράσταση μεγάλου μέρους των γονέων και της κοινωνίας, οι οποίοι διέβλεπαν στην κινητοποίηση των δασκάλων, πέραν των άλλων, και την αλλαγή του προσανατολισμού του σχολείου."

Πασσάς Βαγγέλης, μέλος της Αγωνιστικής Συσπείρωσης Α/θμιας Εκπ/σης Πάτρας και αντιπρόσωπος στη Γ.Σ. της ΔΟΕ
Παπαπαναγιώτου Παναγιώτης, μέλος της Εκπαιδευτικής Παρέμβασης Β/θμιας Α΄ ΕΛΜΕ Αχαΐας
Απόσπασμα από το άρθρο τους στο alfavita.gr με τίτλο:" ΝΑ ΜΙΛΗΣΟΥΜΕ ΩΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΚΙΝΗΜΑ ΓΙΑ ΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ"

Αντιδράσεις στη Γαλλία για το τετραήμερο

Τις αντιδράσεις συνδικαλιστών προκαλεί η απόφαση της γαλλικής κυβέρνησης να μειώσει τις εβδομαδιαίες ώρες διδασκαλίας σε νηπιαγωγεία και δημοτικά. Ετσι, τα γαλλικά σχολεία θα λειτουργούν 24 ώρες την εβδομάδα (από 26 μέχρι σήμερα) και πια δεν θα γίνονται μαθήματα τα Σάββατα. Το εβδομαδιαίο πρόγραμμα διαμορφώνεται σε έξι σχολικές ώρες κάθε Δευτέρα, Τρίτη, Πέμπτη και Παρασκευή.
Στόχος της κυβέρνησης είναι η απελευθέρωση δύο επιπλέον ωρών διδασκαλίας την εβδομάδα, που θα αξιοποιηθούν για μαθήματα ενισχυτικής διδασκαλίας.
Τις διαφωνίες τους εξέφρασαν, όμως, ειδικοί που εκτιμούν ότι η κατάργηση των μαθημάτων το Σάββατο, χωρίς αντίστοιχη μείωση του χρόνου διακοπών, οδηγεί τους Γάλλους μαθητές στην ημιμάθεια. Το αποτέλεσμα σύμφωνα με αυτούς είναι ότι οι ημέρες διδασκαλίας δεν θα ξεπερνούν τις 140 τον χρόνο, ενώ στην Ιαπωνία ο αριθμός τους είναι 210, στην Ιταλία 200 και στις χώρες της Σκανδιναβίας 190.
Ο πρώην επιθεωρητής πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης, Ζορζ Φωτεινός, συγγραφέας του βιβλίου «Οργανώνοντας το σχολικό χρόνο», υποστηρίζει ότι η σχολική εβδομάδα των τεσσάρων ημερών θα έχει αρνητικές επιπτώσεις όχι μόνον στη μάθηση, αλλά και στην ίδια τη ζωή των μικρών μαθητών. Τα βράδια της Τρίτης και της Παρασκευής, οι μαθητές θα ξενυχτούν περισσότερο. Ο βιολόγος Ιμπέρ Μοντανιέ, πρώην διευθυντής ερευνών του Ινστιτούτου Inserm (Εθνικό Ινστιτούτο Υγείας και Ιατρικής Ερευνας), υπογραμμίζει στο περιοδικό Express ότι είναι «ψυχολογικά και σωματικά αδύνατο τα παιδιά να έχουν την απαιτούμενη ικανότητα συγκέντρωσης για έξι συνεχόμενες ώρες».

ΠΗΓΗ " ΚΑΘΗΜΕΡΙΝΗ" 7/9/2008

Αντιδρούν οι Δήμαρχοι στον Καποδίστρια2

Άρχισαν τις διαμαρτυρίες και τα σχετικά υπομνήματα οι δήμαρχοι που βλέπουν ότι θα χάσουν τη μαύρη Μερσέντες και τα προνόμια εξαιτίας της συνένωσης των δήμων που προωθεί το υπουργείο Εσωτερικών. Και εγώ το ίδιο θα έκανα. Αν είχα μάθει να είμαι βασιλιάς στο χωριό μου και ξαφνικά γινόμουνα δούλος, θα φώναζα κάθε πρωί από το μπαλκόνι. Σας πληροφορώ ότι ο «Καποδίστριας 2» βρίσκεται σε πολύ σωστή βάση βάζοντας τέλος στην άνευ προηγουμένου πολυθεσικότητα και τη διασπάθιση σε μισθούς και προνόμια. Αυτά δεν συμβαίνουν σε κανένα κράτος του κόσμου. Με την ιδιότητα του δημοτικού συμβούλου περισσότερα από 20.000 άτομα σε όλη την Ελλάδα παίρνουν μισθό από ταμεία δήμων, έχοντας διάφορες ιδιότητες. Απίστευτο. Όσον αφορά την Αττική, οι πρώτοι σχεδιασμοί του υπουργείου δεν συμπεριλαμβάνουν τη Β΄ Περιφέρεια Αθηνών, όπου οι δήμοι θα συνεχίσουν να υφίστανται ως έχουν, αλλά την Περιφέρεια Αττικής, εκεί θα γίνουν οι συνενώσεις. Το σίγουρο είναι ότι οι νέες εκλογές, το 2010, θα γίνουν με τους νέους διοικητικούς σχηματισμούς.

ΠΗΓΗ: ΕΦΗΜΕΡΙΔΑ "ΤΟ ΠΑΡΟΝ ΤΗΣ ΚΥΡΙΑΚΗΣ" 31/08/2008

Όχι άλλα ψεύτικα δάκρυα!

Ξανά πάλι κλάματα και ψεύτικα δάκρυα για τους υποψήφιους που έγραψαν κάτω από τη βάση του 10 και τι θα γίνει τώρα που οι... καφετέριες θα μείνουν χωρίς δουλειά και θα... πεινάσει η επαρχία... Και γιατί δεν τους βάζουν όλους για να μη μείνουν τόσα κενά στις σχολές...
Καμία αντίρρηση. Αλλά τότε τι τα θέλουμε τα σχολεία, τι τους θέλουμε τους καθηγητές, τι τις θέλουμε τις εξετάσεις και τις πανελλαδικές για την εισαγωγή στα ΑΕΙ και τα ΤΕΙ, αλλά και τις προαγωγικές από τάξη σε τάξη και τις απολυτήριες; Προς τι οι τεράστιες δαπάνες; Αφού δεν θα ενδιαφέρει τι γνώσεις έχει ο καθένας. Και προς τι όλη αυτή η ταλαιπωρία; Να περνούν από το ταχυδρομείο, να παίρνουν όλα τα παιδιά το απολυτήριο από το Δημοτικό, το Γυμνάσιο, το Λύκειο, από το Πανεπιστήμιο ή το Πολυτεχνείο. Και όσοι ξέρουν... αγγλικά, και ας μιλούν... κορακίστικα.
Όχι, δεν είναι καθόλου αστείο... Αστείοι είναι εκείνοι που κάνουν τους αγανακτισμένους και οι αρχηγοί που δεν θέλουν να υπάρχει βάση, το όριο, κάτω από το οποίο δεν μπορείς να μπεις σε μια σχολή... Αλήθεια, όλοι αυτοί οι κύριοι θα έπαιρναν στη δουλειά τους ένα παιδί που δεν θα κάλυπτε τις απαιτήσεις τους; Ο κ. Αλαβάνος ή ο κ. Τσίπρας θα επέλεγαν για υποψήφιο βουλευτή ή για εκπρόσωπο Τύπου ένα άτομο χωρίς καμία παιδεία, που δεν θα ήξερε να γράψει ή να αρθρώσει σωστό λόγο;

Στις εξετάσεις στο ΑΣΕΠ περνούν όλοι; Γιατί να υπάρχει βάση; Ή στο πανεπιστήμιο οι φοιτητές όταν γράψουν κάτω από το 5 προάγονται στο επόμενο έτος ή παίρνουν πτυχίο;
Κανένας απ' όλους αυτούς δεν βάζει θέμα ευθυνών για τους καθηγητές αυτών των παιδιών που γράφουν κάτω από το 10. Είναι ανεύθυνοι για τη μάθηση που προσφέρουν; Δεν δίνουν σε κανέναν λογαριασμό; Όσα παιδιά πάνε στο φροντιστήριο γράφουν καλύτερα απ' τ' άλλα, που περιορίζονται στα όσα μαθαίνουν στο σχολείο. Συνάδελφοι των καθηγητών δεν διδάσκουν κι εκεί; Πώς παρέχουν καλύτερη γνώση; Μήπως γιατί αν δεν κάνουν καλά τη δουλειά τους θα τους διώξει ο ιδιοκτήτης του φροντιστηρίου και εκεί δεν είναι Δημόσιο, όπου υπάρχει ασυδοσία; Είναι ερωτήματα στα οποία θα πρέπει να δοθούν απαντήσεις από τους ίδιους τους καθηγητές και πρωτίστως από τις συνδικαλιστικές τους οργανώσεις.
Μην ισοπεδώνουμε τα πάντα. Γιατί αυτό που... πετυχαίνουμε είναι να οδηγούμε την Ελλάδα σκαλί σκαλί παρακάτω. Και στον ανταγωνισμό θα 'μαστε οι έσχατοι.
Ας αφήσουν τα δάκρυα και ας κοιτάξουν όλοι πώς τα παιδιά μας θα μαθαίνουν γράμματα όπως παλιά, που υπήρχαν δάσκαλοι με προσφορά. Και αν δεν τα καταφέρουν, είναι σίγουρο ότι θα πετύχουν αλλού. Κανένας δεν χάνεται.
Η παιδεία είναι για να μορφώνονται τα παιδιά μας κι όχι για να έχουν δουλειά οι καφετέριες. Και να δίνεται η ψευδαίσθηση ότι όλα τα παιδιά είναι ικανά για όλα. Γιατί τα σκούρα θα τα βρουν μπροστά τους. Η κάθε οικογένεια, η Ελλάδα, ο Ελληνισμός, θέλει τα παιδιά μας να μπορούν ν' ανταγωνιστούν τους πάντες και να είναι συνεχιστές του πολιτισμού μας και της Ιστορίας μας. Και με λαϊκίστικες κραυγές και πτυχία χωρίς αντίκρισμα τίποτα δεν πρόκειται ν' αλλάξει, αλλά θα βουλιάζουμε όλο και περισσότερο. Και σ' αυτό θα είμαστε όλοι συνυπεύθυνοι.

Άρθρο του Μάκη Κουρή στην εφημερίδα "ΤΟ ΠΑΡΟΝ ΤΗΣ ΚΥΡΙΑΚΗΣ" 31/08/2008